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“非故事类阅读”居然关系到孩子的大学表现 | 附送书籍推荐清单

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发表于 2018-1-5 11:12:45 | 显示全部楼层 |阅读模式


儿子在美国小学刚上二年级的时候,有一天,老师发给他们每人一张“兴趣测试”表格。
表格的内容,是询问每个孩子:对“地理”,还是对“历史”感兴趣?以便让老师确定,在以后的分组阅读中,是给孩子准备历史类的书籍还是地理类的书籍。
儿子选择了“地理”,而接下来的几个月里,他在地理阅读上热情高涨和水平精进,全都让我大吃一惊。
比如,以下是他从图书馆里带回来的一本关于华盛顿特区的地理书,这本书的内容涉及动物植物、原住民、移民、文学艺术家、政府、经济、发展和变化、旅行指南等各个方面——




而这个系列的书籍,我儿子带回来整整20多本。每天他都会把这些书摊满一地,“批发”阅读,同样的章节横向比较,场面蔚为壮观。
1小孩也不能只看故事书?对于美国学校的阅读安排,我是感到有些惊讶的——屁大的孩子,不是还应该随便看看故事书什么的么?莫非现在就要求“上知天文,下知地理”了?
和孩子的老师交流的时候,我才知道,最近几年,美国各州几乎都在实施《共同核心标准》(common core,说白了就是美国统一教学大纲),其中正在不断强调的一点就是:学生们不仅要提高“故事类/小说类书籍”的阅读能力,也要提高“非小说类书籍”(nonfiction,也可以说是“非故事类书籍”)的阅读能力。
在之前的文章《教孩子挑书,记住这个词就够了》中,特老师强调了对孩子阅读兴趣进行培养的重要性——在阅读启蒙阶段,阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成,一定要高于知识学习的目的。一开始就强迫孩子读晦涩难懂的东西,会伤害孩子的阅读热情。
而把孩子领进阅读大门的,往往是那些美丽的、有趣的童话故事。
然而,随着孩子年龄的增长,阅读内容需要增加多样性。
在有关书籍选择的所有问题中,最值得关注的并不是“我们该给孩子选择哪一本书”,而是我们如何在尊重阅读兴趣的前提下,帮孩子选择“哪一类书”——我们不仅应该给孩子提供故事类、小说类的书籍,更应该注意提供充足的、有趣的“非故事类书籍”。
2为什么要重视“非故事类”阅读?美国人为啥没事儿会想起要重视“非故事类”的阅读能力呢?
因为,最近披露的许多科学研究结果让他们发现:缺乏“非故事类阅读”的能力,不仅会影响孩子的学习能力,甚至还会阻碍孩子在学业和未来的职场获得成功!
>>>缺乏非故事类阅读影响大学表现
在2006年的一项报告中,美国人发现,只有一半高中学生做好了大学阅读准备。
在四年制大学中,差不多有20%的学生需要在撰写学术报告方面补课;而在进入了社区大学的学生里,差不多有40%的学生需要补课。
我们都知道:从美国大学毕业,要比入学难度更高。缺乏完成大学课程的能力,导致许多学生从大学辍学——根据调查评估,这个比例差不多达到了30%。
ACT( American College Testing 美国大学考试)的研究人员表示:“做好了上大学准备的学生,与没有做好准备的学生,他们之间最明显的区别就是——理解复杂文章的能力。”

美国学生是这样,到美国留学的中国学生又是怎样呢?
《纽约时报》的一些报道表明:许多来自中国的留学生无法满足美国大学的要求。
《华盛顿邮报》刊登了亚利桑那大学教授阿黛尔·勒巴克(Adele Barker)的文章,教授在文章中也委婉地表示:很多中国留学生“没有做好上大学的准备”。
更多的报道也披露了中国留学生在美国学术造假,遭遇学术困难,甚至中途退学的故事。
而造成以上这些困难和问题的原因,特老师私下以为,很多情况下其实并不是中国孩子真的不够聪明不够用功,而是我们从小就没有接受过学习方面的“系统训练”。
我们的教育重视基础知识的学习,却忽视了“分析、应用、综合、评估”等“高端”认知技能。我们的留学生,无论是阅读,还是写作,都没有从小练好“童子功”。导致长大了补课痛苦无比。
>>>缺乏非故事性阅读影响“深度思考”
2008年,美国一项针对“丰富阅读(阅读内容涵盖信息类文章)和“基础阅读(阅读内容大部分为叙事文章)的比较性研究发现:“丰富阅读组”的学生,其口头阅读的流畅程度明显超过“基础阅读组”。
“丰富阅读组”的学生能够在老师对他们大声朗读的时候进行深度思考;他们也有能力独立阅读自己选择的书籍;参加阅读讨论会;并且能参加他们自己选择的各种活动,包括图书讨论组、创意写作组,和其他各种他们感兴趣的项目。
研究得出结论:为孩子提供“系统的可供默读的自选书籍”,并对他们进行适当的阅读指导,可以提高他们的阅读水平和流利程度。
《没能力文章》(Too Dumb for Complex Texts)一书中,埃默里大学的英语教授马克·鲍尔莱因(Mark Bauerlein)解释了为什么非故事类书籍的阅读如此必要——
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